欣赏型探究引领下的学科组建设

作者：耿雁冰

欣赏型探究是一种以优势为本的能力建设理论，它主要通过彼此的对话和联系，集合与变化，挖掘出组织内每个系统与生俱来的合作和变革方面的能力，从而推动组织向最为积极的方向发展。在传统中小学学科组建设中，存在着机制与定位模糊、过度行政干预、过度重视形式包装而忽视学科教学本质特征、学科活动水平低、学科组文化建设不足等问题。欣赏型探究的诞生与发展，为学科组建设问题的解决提供了思路，带来了希望。本文以我校化学学科组为例，进行关于“欣赏型探究”的实践与思考。

一、“缺陷视角”下的化学组

直到今天，G老师想起当初那次校长“请喝茶”还心有余悸。当时期中考试结束，化学组在五所学校中排名第三。排名出来的第二天，校长通知化学组早上7：30到小会议室开会，说参与化学组的期中质量分析会。会议围绕这次分数排名，分析了教学上可能存在的问题，以及接下来准备做哪些转变，教师轮流发言之后，校长鼓励、总结。

教学会议之后，化学组全体教师顶着压力，工作比以前更卖力了，但是组员的精神却更疲惫了。中考成绩公布，依然第三。

三年过去了，G老师说，关于那次教学会议我到现在只记得校长的一句话：考第三就是耻辱。

这是典型的基于“缺陷视角” （deficiency perspective）的观察而非“欣赏型探究”的思维。传统意义上的聚焦诊断与问题解决的组织发展技术，始终把不良绩效的探寻与改善放在中心地位。这种问题中心方式（problem-centric techniques）竭力标识和搜寻组织的缺陷面以及组织发展的故障，因此会着力于孤立地解决问题，过度依赖专家，漠视可能性，疲于应付和短视，从而造成系统内的新问题。以“缺陷视角”的角度来观察当前学科发展现状：学科组已经退化为学校教学事务小组，日常功能主要就是落实学校行政的教学常规任务，组织松散、活动无序、流于形式，常常是布置任务、统一进度、常规检查，仅在有组员参加重要赛事前学科组试教时才偶尔有所研讨。围绕这些问题的改善而开展的学科组建设虽或多或少取得了一些成果，但是这些为数不多的取得较好发展成绩的学科组大多有其特殊原因，名校平台、名师引领必不可少。更多普通学校的学科组还因停留在浅表层次、纠缠于事务性问题而徘徊不前。

二、基于欣赏型探究的学科组变革

传统的学科组建设存在的问题与当前核心素养概念体系下对学科组的要求产生了冲突，培养学生的核心素养，不能依靠教师各自为阵或学科组内的某些不规范的竞争。在核心素养语境下的学科组，应该区别于传统的学科组，它应该是教师专业发展的实践共同体，开放实践性是它的典型特征。在这一大背景下，基于欣赏型探究，我校化学学科组进行了一些变革并取得了一些实践成果。

（一）欣赏型探究的意蕴

欣赏型探究区别于纠缠问题、聚焦缺失的传统组织管理理念，它坚持以优势为本的视角，集中聚焦于那些潜在的、尚未触及的能力的开发，以确保美好未来的共同意象得以实现。

欣赏型探究的流程可被看成由四个阶段或者活动周期构成的完整循环，即发现（Discovery）、梦想（Dream）、设计（Design）、实施（Destiny）四个阶段，这个过程也就是闻名遐迩的“4D”循环，每个“D”都象征一个集中的、任务导向的、协作的对话，并在整个流程中嵌入了集体共同建构的合作意识。欣赏型探究是从“肯定”的主题开始的，但并不是自欺欺人地回避问题，面对组织存在的问题，重要的是为了组织的成长与改变而进行正面的描述与讨论，去了解竞争性因素。组织成员在这一过程中倾听、对话、梦想、选择、行动并快乐工作，创造出源源不断的、积极的变革动力，是“积极的革命”。根据欣赏型探究的基本要求，化学学科组的变革行动也体现了以下“4D”循环。

（二）遵循“4D”循环的变革

（1）发现：基于肯定性话题的对话。

活动主题的选择是关键。探究合作研究的主题一定要是一个“肯定性主题”，内容正向、陈述肯定，而且选题性质也是学科组迫切关注的领域。

欣赏型探究的核心是增进系统内成员的对话生成能力，形成此能力的途径中较为有效的一条就是改进我们的交谈方式，特别是关注我们采用的隐喻和叙事，开展支持成员实现最高价值和潜能的各种行动。因为一旦组织成员分享了他们的高峰体验或者具有重大意义的时刻，叙事就被烙上承载文化意义的神圣故事的特征。组织成员彼此讲述故事时，应表现出强烈的重视、专注和坚持。只要允许和需要，这些故事就能作为强有力的资源加以运用。欣赏型探究坚持一个基本原则：鼓励人们更深入地探究对方的故事，挖掘故事中潜藏的成功因素。这就是欣赏型探究中最为重要的探究所在。倾听者经常获得这样的提示：要努力开采别人故事中的金矿。

（2）梦想：基于积极预期的共同意象。

当不断从对话中发现组织的优势时，我们自然而然从发现转向了梦想，并且开始勾勒改进的机会。

梦想季的对话目的是开始形成一个共识，达成一个组织共同的愿景，构建一个学科组想要的未来，即一个真正致力于“通过提升我们的成就感和参与度而获得令人惊诧的变化，进而取得最大教学效果”的学科组。对话之前，继续与项目专家商讨，框定讨论范围，拟定对话主题。

将你置于三年后的化学组，从你的专业角度出发，构想一个你心目中的化学组。

最终学科组确立了“深度实验、教学相长”的核心理念，喊出了“探寻物质世界，建构科学理论；体验实验魅力，形成化学观念”的学科宣言。无数实践已经证明，成功的人总是那些胸怀梦想的人。学科组每一位教师或许并不知道自己的未来，但可以在心存美好中预见。这需要每一位教师提升觉察和快速适应世界变化的能力，满腔热情地提出富有刺激性和启发性的问题，并组织成员一起来憧憬与展望。只要善于“预见美好”，最终一定会“遇见美好”。获得诺贝尔和平奖的特雷萨修女一生行善，因为她在行善前总是这样“预见”和“祝福”，于是她一生中每次在最困难时总会得到世界各地人士很多的帮助，梦想就是这样神奇。

（3）设计：构筑通往愿景的路径。

在梦想阶段，我们展望了一些新的维度、成果和结果。而设计阶段要突出的问题是：什么样的组织形式、政策和结构可以保证必需的合作能力，从而促使这些想象的成果和最高愿望能够实现？设计是为指导结构的建立创建基础的活动，在设计阶段，参与者需要对什么是优先考虑的组织形式，以及哪些是能支持理想未来或者分享相应机遇的关键结构要素等问题展开对话。

从梦想阶段表达出来的愿景和意象出发，我们进入设计单元，请参与者提出一些可能的变革措施、机会或者具有可行性的创意：什么样的项目、措施或者变革能最大限度地支持我们有关理想未来的共同愿景呢？

在彼此的倾听与对话中，经历了从微观到宏观的提炼，学科组逐渐明晰了发展方向和路径。学科组从教师队伍、学科质量、学科资源、学科教研四个方面进行了研究，设定了具体的目标，规划了实施策略和推进路径。如学科队伍建设方面围绕课堂，结合课堂观察理论，抓住上课—观课—研课三个环节；质量建设方面抓住做题—析题—命题三个环节；教学研究中抓住阅读—实践—写作三个环节；围绕课程则抓住开发—开设—完善三个环节。

在这一阶段的对话，目的在于促使参与者寻找和发现共识，并最终达成一种陈述上的统一，个人愿望最终变为集体承诺。在这种意义上，设计与我们认为的做决策的方式是不同的，从传统的角度看，我们把做决策看成是理性的、现实的，也正是在这种意义上，它凸显了事物本来的样态。而设计方式在这里意味着一种更加宽广的视角，它邀请参与者思考怎样创造一种空间和结构，从而能更好地包容创新的参与和允许生成性行为的出现。

（4）实施：基于蓝图的可持续发展。

实施阶段的目标在于凭借所期待行为或结果的“蓝图”，来确保共同梦想的实现。为此，化学组围绕所设计的发展途径持续不断地从三个角度开展工作以促使愿景实现：广泛分享，在学科组内外进行了多次分享，包括学科组的发展愿景和实现梦想的方案；邀请更多的同事参与到欣赏型探究活动中来；开展活动以监督目标的实现过程。

在欣赏型探究理论的引领下，学科组成员主动发展、积极发展，以往看到各种赛事通知都视而不见，如今，看到各种通知，学科组第一时间抢订参赛名额，仅2020年，就有两位教师获江苏省实验创新大赛一等奖，一位教师获江苏省实验说课大赛一等奖，两位教师获江苏省微课大赛一等奖，还获得其他市、区奖项十数项。

详见人大复印报刊资料《中学化学教与学》2021年第9期